阅读障碍的患病率在 5%~17.5%之间。据国外报道，阅读障碍的患病率约为3%~5%，男孩与女孩的比率为2∶1~4∶1。
由于文化差异，不同语言文字的发病率存在差异，根据日本、 中国和美国的五年级学生大规模的调查，学龄儿童阅读障碍发生率分别为 5.4%、7.5% 和 6.3%。

无传染性

阅读障碍是指不能进行正常阅读的现象，主要表现为阅读过程中理解力障碍和阅读准确性障碍，可能伴发学业失败、情绪异常或者导致品行障碍。

阅读障碍早期有哪些症状？

阅读障碍早期表现为认字或记字困难，听写成绩差，朗读时加字或漏字、不按字阅读或用手指协助，阅读速度慢，书写时错别字连篇等，但无明显的视力、听力和神经系统障碍。

阅读障碍有哪些典型症状？

阅读障碍的典型症状表现为阅读时容易漏字或加字、语塞、字节顺序混乱、漏行；阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读；计算时位数混乱和颠倒；默读时不专心，易用手指指行阅读；英语或拼音可整体拼出，但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。

阅读障碍可能有哪些伴随症状？

阅读障碍的患者可能由于学业失败造成学校适应性、同学关系以及意绪的异常，甚至伴发学业失败所致的品行障碍。

对于阅读障碍的发现和评估，可采取以下阅读能力测验：

斯坦福诊断性阅读测验（SDRT-4）

可用于个别测验或团体施测，主要是评估阅读过程中的词汇、语音分析、理解和浏览四种成分。
内容包括词汇听觉辨别、字音听觉辨别、语音分析、结构分析、阅读理解、阅读速度，内部一致性信度系数在0.8以上，复本信度系数在0.62~0.88之间，是一种非常优良的诊断阅读问题的测评工具。

伍德科克阅读掌握测验（WRMT）

主要用于个别施测，可评估受测者对字词和短文的理解，包括试听学习、字母识别、识字、构字、字词理解和短文理解6个分测验，分半信度系数均在0.9以上，适用于5~75岁，测试时间约为45分钟。

其他检查

包括小学国语默读诊断测验、儿童语言学习困难诊断测验、汉语阅读技能诊断测验(CRSDT)、汉语阅读障碍儿童识字状况测验(CCLD)，以及广泛成就测验中的阅读分测验、Peabody个人成就测验等。

确诊阅读障碍必须符合以下三个条件。

阅读表现低于个人的生理年龄、智商以及在适当教育下应有的表现。
阅读困难严重干扰学业表现和日常生活所需的阅读技能。
不是因为感官缺陷或其他神经异常所引起的。

阅读障碍需要及早识别和干预，方法包括教育、营养、家庭支持以及拼音和阅读的初步指导和训练，同时进行心理指导，帮助改善患者的情绪和人际关系问题。

阅读障碍急性期如何治疗？

阅读障碍多见于儿童，早期发现后，可采取的一般治疗包括提供教育、营养、家庭支持以及拼音和阅读方面的初步指导和训练。

阅读障碍有哪些一般治疗措施？

通过多种感官结合，综合运用学生的多种感觉通道，如视、听、动、触等；采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的发展。
根据阅读障碍者的水平和特点，选用难度适宜的阅读材料，注重材料的趣味性，吸引阅读兴趣。
加强阅读障碍者语音意识训练，建立“音-义”对应关系，培养音素分析技巧和操作能力。
加强儿童汉语快速命名能力的训练，日常生活中可以和儿童通过玩字谜游戏、物品命名、词语接龙等游戏，促进儿童语音意识的发展。
培养儿童良好的阅读习惯，阅读时做笔记或标注等。

阅读障碍有哪些药物治疗？

由于个体差异大，用药不存在绝对的最好、最快、最有效，除常用非处方药外，应在医生指导下充分结合个人情况选择最合适的药物。

目前尚无特殊有效的药物可用于阅读障碍的治疗。

如存在脑功能异常，可给予促进脑功能、增智类的药物，如脑复康、脑复新等；伴有注意力缺陷或多动障碍的患者，可口服利他林、苯妥英钠等中枢兴奋剂；合并冲动和攻击行为，或共病其他疾病如注意缺陷障碍等时，可给予情绪稳定剂（如卡马西平）、小剂量抗精神病药物、哌甲酯等治疗。

阅读障碍有哪些其他治疗措施？

对于诊断阅读障碍的患者，如果合并小脑发育迟缓，可采取运动治疗刺激小脑的自动化机制，改善脑部管理阅读、书写、注意力、动作协调等特定区域的效率。

阅读障碍的儿童具有不良的自我意识、缺乏自信、易放弃等特征，家长应尽量理解并接纳患儿，强化其自信心，防止患者自我低评价、放弃等，多关注其易感失败的地方，避免超负荷的训练矫治，耐心陪伴。阅读障碍患者的日常管理可在家庭或学校开展以下矫治训练。手眼协调训练：如触觉辨认、电脑操作、书法训练、视动训练等。视觉分析训练：包括点状图定位、结构图辨别、方向辨认、物体体积和面积判断。结构化训练：如视觉理解、书写训练、意义理解、正确发音、注意力控制训练等。

阅读障碍的成因较为复杂，对于围生期可能存在的诱因，如早产儿、出生低体重儿、难产儿、产伤胎儿等可加以防范。婴儿出生后，家长应留心观察，早期发现，早期诊断有助于预防疾病的进展。